儿童为了确定自己，开始在意志上同成人抗衡，毫不犹豫地果断执行自己产生的每一个想法。这种反复的尝试能迅速地建构起儿童自己与环境的关系，儿童自己与人的关系，儿童自己与物的关系，而不是成人的世界观要求儿童的内容。


易易2岁半，刚刚进入自我的敏感期。

中午吃饭的时候，易易寸步不离地跟在刘老师的后面，周老师走过去蹲下身，友好地打招呼：“易易，我是周老师，我们来认识一下好吗？”他看着周老师，严肃地说：“不。”

周老师说：“我喜欢你，我们握一下手好吗？” 易易说：“不。” 刘老师在旁边笑着问：“你确定吗？” 易易说：“不确定。” 刘老师问：“你喜欢周老师吗？” 易易说：“不喜欢。” 刘老师问：“你确定吗？” 易易说：“不确定。”

对易易来说，这个时候，几乎什么都是“不”。

如果你问：“你吃饭吗？”她会说：“不！”但同时她就吃着饭。你问：“我们去洗手。”她会一边洗手一边说：“不！”用相反的语言来证明和区分“我的”想法，这正是儿童有意识地练习和使用自己的意识和意志，这样的时候就表明儿童开始有了自我意识。


当儿童走过了“我的”东西、“我的”身体、“我的”物质……时，更高层面的东西就会产生。这一次是意识领域的东西，我的意识是我的，我的想法是的，无论此刻我真的是要这样做还是不这样做，都无关紧要。要紧的是：我的想法就是我的，为了表明是我的，我就和你的想法反着来。

“不”也叫做“非”，是逻辑的重要组成，是逻辑否定。逻辑的否定在演绎逻辑中起着创造的角色。

把一个言语否定了，把一个意思否定了，把一个问题、要求、甚或命令否定了，显然是“我”的显示。学习说“不”，对幼儿是一个很有趣的事。

月月，2岁2个月。

月月入园的第一天，老师顺利地将他从妈妈手中接过来。但是，其他任何人和他打招呼，他就表现出一阵阵的尖叫和拒绝，他只接受他自己班上的老师。

月月妈妈告诉老师，在入园的前一天，妈妈反复给月月阅读了《入园第一天》的故事书，使他明白：上幼儿园，他将由老师照顾，妈妈去工作。看来这见效了。

“早晨好，月月。”园长友好地打招呼。“啊……啊！”换来的却是月月的一阵阵的尖叫与不耐烦。接着，来办公室签到的老师也愉快地与月月打招呼，月月的反应更为激烈，他不停地尖叫，同时使劲跺着脚，拍打着手，一脸不耐烦地拉着妈妈离开办公室。之后，只要有老师想靠近他，想要表示友好，他便会故态复萌——尖叫、跺脚、拍打，他拒绝任何成人的靠近。

几天之后，园长在学校里再碰到月月时，刻意与他保持一段距离，平静又友善地看着他。效果很好，他没再尖叫，也只是平和的看着园长。这样尝试了几次，园长发现只要与他保持一定的距离，也不要试图在意识上强制地问候，他就会表现得平和而安静。经过了两三天，他发现其他老师并不随意去触碰他，便安心了下来。

月月已经对“我的”达到了一种极度的敏感：不是“我的东西你不可以拿，我你不可以碰”，而是你的意识对我有企图的时候，我就会毫不犹豫地跳出来维护“我”。这就是儿童强烈的自我意识感。

从此，独立的历程就开始了。儿童表现出自我的意志，是他成长中极为关键的环节。尊重他的意志就支持了他的成长。


从意识形态形成自我。儿童为了确定自己，开始在意志上同成人抗衡，毫不犹豫地果断执行自己产生的每一个想法。这种反复的尝试能迅速地建构起儿童自己与环境的关系，儿童自己与人的关系，儿童自己与物的关系，而不是成人的世界观要求儿童的内容。这三者的关系派生出了儿童与自己的关系和儿童的身体、情绪、感觉、心智的成长状态。一旦儿童走上了形成自我的路，其后就走在了一条人性自然法则的发展道路上。创造自我的愉悦感和力量感，会让孩子产生一种意志，使他本能地感觉到那条成长之路。这是人的天性，或者说人本身就蕴涵着自我成长的内在能量，这是自然的、天赋的。这种力量在童年期一旦形成就会固定在孩子的身上。而这种实现自我的倾向和需求，远比儿童因为遇到痛苦而停止发展的驱力的力量要大得多。关键是那个“自我”是否能在童年期形成。

这个时期结束之后，儿童的自我意识开始确定地、完全地表达自己，它在意志的陪伴之下，变得强大和沉淀下来。

乐乐妈妈说，一天晚上，乐乐（2岁10个月）想吃花生豆，姥姥拿了一些放在她的小盒子里。妈妈顺手从她的盒子里拿了一个，刚放进嘴里，乐乐看着妈妈，很确定地说：“我不愿意分享。”“哦，对不起。”妈妈马上意识到自己的随意，乐乐不语，显然此刻她不愿意原谅妈妈。

这个时期乐乐总是这样。一天早上，乐乐早餐快吃完了，但是她没吃菜，看上去她是不想吃了。妈妈说：“乐乐，妈妈把这碗里的菜吃了，可以吗？”“不，我不愿意。”乐乐马上回答。

自我在这个年龄阶段，已经开始产生划分界限的功能。物质界限产生后，意识的自我产生后，心理和认知的界限将在儿童未来的生活中逐渐建立起来。

那天下午，宝宝（3岁）坐在幼儿园门口的台阶上，广州的夏天热，宝宝的两条胖嘟嘟的小腿裸露着，平放在台阶上，他嘟着嘴，似乎情绪不大好。我问：“你怎么了？情绪不好？” 宝宝说：“妈妈为什么还不来接我？”说话的当儿，一个4岁多的小男孩蹲在了宝宝的身边，看着宝宝的腿。

我思忖，这时间家长应该来了，便说：“应该在路上，可能有些塞车？”刚说完，天天妈妈推门进来。 宝宝说：“天天妈妈为什么没有塞车？” 我说：“天天妈妈就住在这个社区里。”

宝宝看起来释然了一些。这时小男孩抬头对我说：“我可以摸摸她的腿吗？”

我说：“这不是我的腿，是她的腿。请你问她。” 小男孩转向宝宝问：“我可以摸摸你的腿吗？” 宝宝无比严肃而认真地拖长口气说：“不 —可—以！”小男孩便平静地走了。宝宝说完，神态便坚定了起来，继续坐着等妈妈……

自我意识使人拥有力量、理性和价值感，并让我们在之后的成长中，更加尊重其他人的自我生命体。

这里顺带说明有关理性在生命世界的解释。当自我被确定下来的时候，理性就伴随着自我走了出来。理性是超越内在的环境和外在的环境，是超越内在、外在环境的彼此影响，达到了尊重真实的客观存在。这非有自我不可。这同以往我们认为的头脑的思考产生理性是有差别的。

4岁的QQ这样对妈妈说：“这是你的想法。我的想法和你的想法不一样。每个人都有自己的想法，对吗？！”QQ妈妈语塞了，她知道小小的儿子已经开始有了自己独立的想法了。

悦悦对妈妈说：“妈妈你生气了。”孩子知道妈妈的情绪是妈妈的，不是自己的。

成成把闹钟上到了早晨5点钟，妈妈心疼孩子，想让孩子多睡，悄悄地把闹钟又拨到了7点。成成被闹钟闹醒后，发现已经到了7点，哭着大声说：“你有什么权利剥夺我早晨5点起床的感觉？”孩子把感觉也从成人那里分离了出来。

洋洋说：“妈妈，你在想法上强制我，爸爸在方法上强制我，你们为什么这么爱强迫人呢？”妈妈无语，爸爸说：“完了，有自我了，越来越强大了，管不了了。”管不了，给成人一种恐慌感，因为孩子走出了自己控制的范围了。

比比专注听完妈妈的“教育”，认真地说：“如果你愿意这样想，没问题。但我不这样认为。”


孩子的意识，有意识的孩子 ——孩子已经有明确的自我意识，他的自我意识和他人的意识在意识里被分离清楚了。

孩子从“我的”开始，从“不”起步，开始占有我的东西，拥有我的想法，我的意志……5岁时，孩子开始慷慨分享“我的东西”以便拥有我的朋友，获得分享之后的“我的心理的感觉”、我的爱和友情。

有一天，我们的孩子会有自己的思想，会依着自己生命的智慧创造自己的精神。也可能有一天，我们的孩子会创造出最伟大的思想体系，世界因此而更为文明。而这些都是从发现“我的”开始起步的。

 本文来源：39健康网