□ 深圳龙岗教师进修学校校长 刘静波
高质量学习的核心，就是要把学生培养成一个专业的学习者，为此我们提出了“五星网状教学模式”，目的是要克服线性教学程序的弱点，让教学由此变得非常丰富且高质量。
这是前几年在中国小学课堂上发生的一个故事：有一个语文老师，上完《孔融让梨》这一课之后，出题测验学生的学习情况，“如果你是孔融，你会怎么做？”学生的回答是 ：“我不会让梨”。结果老师打了一把叉。在这个案例里面，这把叉打下去，可能问题就出现了。老师们都想教育学生成为一个礼让谦恭的人，而实际完成学习和考试后孩子得到的是什么呢？因此，我们要把教育和学习这两个概念作一个区分。
首先要明白什么是学习
从这里我们看到，这个孩子实际上学到的，是墨守成规、追求标准答案，是不允许创造性思考问题，还有可能学会说谎。
在我的概念里，学习是一种本能。每个人都是具有学习能力，正如心理学所定义的 ：学习是基于个人的经验引起的行为能力和心理倾向相对持久的变化。
通过这个定义，我们回过头来看刚才的案例。这个孩子得到一把叉，他就得到一个经验。
什么经验呢，说真话后果很严重。由于有这个经验，他就学到，以后我说话的时候，应该想一想老师需要什么样的答案，我就应付什么样的答案，这样就让孩子们慢慢学会了说谎话。
因此，我们得出结论，不管是直接经验，还是间接经验，学习如同吃饭一样，是一种本能，人无时无刻都不断地在学习。有人说也有学生不喜欢学习，实际上这个世界不存在不喜欢学习的人，只是他不喜欢某种学习的方式而已。所以说我们学习，是无时无刻不在发生着。
第二，学习可以分为正式的学习和非正式的学习。目前课堂呈现的，好多都是属于非正式学习范畴，而我们多数的课堂教育是一种正式的学习。实际上人的品格形成，或者说现在流行的说法叫情感、态度、价值观，很多都是来自非正式学习。

第三，学生应该成为一名专业的学习者。因为学生的工作就是学习，所以我们要让学习专业化起来。这是我们高质量学习研究中心的一个重点。而我们现有的一些教学的、学习的研究成果，也有助于把孩子的学习变得更加专业。比如现在的脑神经科学、认知心理学等等，都能帮助我们把孩子的学习变得更加专业。
但如何让学习变得更加专业呢？就需要让孩子掌握一定的学习理论、学习技术、学习工具，特别是学习技术，我觉得这是未来应该研究的一个核心方向。现在有不少的学习理论，却没有转化为技术，所以老师、学生不能实践，难以掌握。
第四个方面就是聚焦学习，这才是课程改革的方向。我们的课程改革走了三大阶段，第一阶段聚焦的是课程；到第二阶段就是聚焦课堂，比如前几年流行的高效课堂、智慧课堂等等 ；实际上未来应该聚焦在学生的学习上，这才是我们课程改革或者未来教育改革的根本方向。所以说“教为中心”要向“学为中心”转化，教师的核心价值要转向为学生学习的促进者。
第五个方面，“学习”已经=得到空前的重视，但一些学习口号过于斩钉截铁，实际上在误导教学。比如说先学后教、以学定教、高效学习等等，大家都觉得这是真理一样，每个老师琅琅上口。实际上我觉得很多人只是被口号洗了脑，却不明白它的学理价值。
比如大家天天讨论的“先学后教”，我觉得这句话一放大就是有问题的 ：不是所有的知识都值得先学，然后才来教，有的一定要先教才可以后学。比如技能型的学习一定是要先教，才能后学的，特别是体育领域里面更是这样。比如说你自己乱打两三年乒乓球，再请个教练来教你，教练就觉得你已经没办法教了。为什么？因为你已经自己乱学了一些动作，而要修改这些动作就变得很困难。因此我们有的基本性的学习，一开始就应该掌握最标准的动作。比如说英语学习中的单词发音，你不可能自己先自学一通，然后老师再来纠正你，一定是老师一个个音很准确地教你，然后你再学。
再比如，我们已经进入后工业时代，还在单纯强调高效，强调快，好像稍微慢一慢就是不对的，这是教育界的集体焦虑。实际上，真正的学习可能是慢的，是慢慢在发生的，慢慢滋润，孩子是在慢慢成长。要等花开的声音，有这样的心情来进行教学，不要动不动就进入高效。所以说，虽然有的老师已经认识到学习的重要性，但是被很多似是而非的口号误导着，我们要理性分析这些东西，才能够走在正确的道路上。

高质量学习体系的关注要点
我在实际工作中提出了高质量的学习。高质量学习的核心，就是要把学生培养成一个专业的学习者，而作为校长和老师则需要关注这四点 ：高水准的学习环境、高适配的学习方式、高价值的学习过程、高水平的学习结果，如果基本达到这四点，就是高质量学习。
那什么是高水平的学习环境呢？安全的、自主的、信任的、具有挑战性的、有意义的这样一个学习环境，这是我们要考虑的。第二是高适配的学习方式，这是对现在一些高效课堂的针对性提法。我的理解是，不同的学科，不同的学习内容，都有不同的学习方式。只有这两者匹配，有效的学习才得以发生。第三是高价值的学习过程， “要找到我们的价值链”。 第四就是高水平的学习结果。我们教学到底应该追求什么样的结果，怎么样才能取得高水平的结果，这是我们高质量学习要追求的。
目前我们对高质量学习的理念、课程、因素、课堂、设计、评价展开了两年多的研究，逐步地显现出成果。其中，以提高学习过程的质量是高质量学习的核心，“五星网状教学模式”就是研究如何提高学习过程的质量，是一种以学习为中心的课堂教学模式。五星网状教学模式的核心内容，可以概括为1个学习周期、2个学习层面、3个核心要素、4类学习目标、5类学习过程、无限教学变化。
一个完整的学习周期基本上有启动、建构、强化、运用、反思五类学习过程或者称为学习事件。启动阶段就是要能吸引学生的注意，提出学习目标；建构则是要帮助学生理解知识点，重构已有的知识体系；强化就是通过记忆、练习、训练几个方式，来巩固学习的成果；运用就是要学以致用，通过所学到的知识技能，创造出新的东西，或者解决实际问题；反思的阶段很重要，它要求学生要把学习周期的前四个学习过程进行重新梳理建构强化。
五星网状教学的目标有两个层面，一个是知识层面，一个是思维层面。知识层面主要是知识的建构、强化、运用，思维层面从反思开始进入一个更高的思维层面，建构思维知识、强化思维技能、加强新思维方式的运用。一般的教学就处于知识层面，极少进入系统的思维层面。
三个核心要素是学习目标、学生现状、学习内容。学习内容就是学习目标与学生现状之间的差距。传统的教学就是教教材，而高质量学习的学习内容不仅来自于教材，而是来自于对学习目标和学生现状的分析。
学习目标有别于新课改的三维目标，而提出了知识、思维、人格、行为四个方面的内容。五星网状教学模式最基本的过程是“启动—建构—强化—运用—反思”。但在实际教学中不一定完全按这五个顺序，并且每一个教学事件又可以系统与随机方式进行，比如在系统建构的过程，可以随机进行强化、运用、反思等，这样课堂教学就显得灵活多变，富有活力。

五类学习过程是如何实现
启动就是要创设环境，吸引学生课堂上的注意力，消除学习的障碍因素，激发学生学习的动机，呈现学习目标，让学生在学习过程中更快地进入状态。老师要善于将内容与学生建立联系，设置挑战性任务，建构有效的学习情境，进行提问与问答式的游戏，让人们之间互相创造问题和提出问题，使学习者处于各种自我发现。
建构就是外界信息与头脑中原有知识发生交互作用，形成学生的独特认知，包括形成观点观念、理解概念原理、发现规则流程等。建构与传统的灌输是不一样的，比如，让学生回答英国打败西班牙舰队的日期，一个学生是记下1588年；另一学生回答1590年左右。后者的理由是，在1600年以后，英国在弗吉尼亚建立海外殖民地，而英国只有在能确保海上路线安全的情况下，才敢组织如此大规模的到海外建立殖民地。同时考虑到组织完善的海上航运大概需要十来年吧，因而他的答案是1590年。第一个学生是灌输教学式的死记硬背，没有建构。第二个学生是利用建构的两个观点来分析问题，体现的是建构的学习。因此，教师要为建构而教。
建构过程是激活旧知—解构—获取新知—加深理解。例如，太阳光线是平行射到地球，还是呈放射状、辐射状、发射状达到地球？绝大部分人认为是放射状，因为在旧思维中，太阳就是点光源。实际上，太阳比地球大得多，太阳光近乎平行的状态达到地球的。所以老师在教学时，需要激活并解构这些旧知，从而获得新知。
强化过程包括对知识的记忆、对技能的练习和对动作技能的训练。重复是必要的，简单的重复、死记硬背有一定的效果。但是，这需要大量的资源，是一个笨拙的方法。所以在五星网状教学模式中，强化的策略是寻找记忆策略、在多种情景下使用中来记忆，如在讲课中增加应用讲故事、视觉化的方法。练习实践是获得技能无可替代的因素，在练习中强调变式练习、流式练习和刻意练习等有效的练习方式。
运用和反思，是当前教育教学中比较缺乏的。运用就是把建构的知识、强化的技能用到尽可能真实的情景中去解决问题、完成任务、实现创造的过程。在这个过程中发展学生的分析、批判、创造等高阶思维能力。反思则包括学生对所学知识的回顾、对认知策略和元认知策略的探索、学习的过程。反思可以让学生得更聪明、更有趣、更有效。